{"id":2623,"date":"2022-12-23T13:10:30","date_gmt":"2022-12-23T18:10:30","guid":{"rendered":"https:\/\/calli.digital\/revista\/?p=2623"},"modified":"2022-12-23T13:10:36","modified_gmt":"2022-12-23T18:10:36","slug":"un-futuro-muy-complicado-para-nuestra-ensenanza-de-arquitectura","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/calli.digital\/revista\/index.php\/2022\/12\/23\/un-futuro-muy-complicado-para-nuestra-ensenanza-de-arquitectura\/","title":{"rendered":"Un Futuro muy Complicado para nuestra Ense\u00f1anza de Arquitectura"},"content":{"rendered":"\n
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Arq. Alejandro Aguilera Gonz\u00e1lez.<\/strong>
Estudi\u00f3 arquitectura y antropolog\u00eda en la Universidad Iberoamericana. Arquitecto en 1976. Pr\u00e1ctica profesional, investigaci\u00f3n y docencia en Vivienda, Teor\u00eda e Historia de la arquitectura mexicana contempor\u00e1nea. Profesor de la UIA<\/em><\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

<\/a>\u00a0<\/p>\n\n\n\n

\u00bfC\u00f3mo debe ser la ense\u00f1anza-aprendizaje de la arquitectura en un mundo en transformaci\u00f3n, en lo particular en M\u00e9xico, atendiendo a la diversidad de nuestro desarrollo? Esta es la pregunta de la cual nos han pedido partir.
Antes de intentar contestar la pregunta que se nos plantea, creo se deber\u00eda reflexionar acerca de las circunstancias actuales de la formaci\u00f3n de nuestros arquitectos que condicionan cualquier afirmaci\u00f3n posterior. Dentro de esas caracter\u00edsticas, la primera y m\u00e1s importante es la cifra de escuelas de arquitectura y el n\u00famero de estudiantes porque eso lo tergiversa todo.
Los datos que se nos exponen para iniciar la reflexi\u00f3n son perturbadores por donde quiera que se les mire: 585 programas en los cuales est\u00e1n inscritos 172 863 alumnos, eso sin contar las abundantes escuelas que hoy ofrecen licenciaturas en arquitectura en l\u00ednea y que en un par de a\u00f1os crecieron en forma desmesurada pero que cada d\u00eda se incrementan m\u00e1s y m\u00e1s. Adem\u00e1s, tambi\u00e9n es necesario incluir en estas cifras a quienes estudian diversas \u201cvariantes\u201d de la arquitectura como es el caso de la arquitectura de interiores, la administraci\u00f3n de la construcci\u00f3n o \u201carquitectura grafica\u201d que, para efectos pr\u00e1cticos, al ejercer, se asumen como arquitectos sin adjetivos.<\/p>\n\n\n\n

Se nos dice que, de las 585 instituciones, 385 tienen registro federal, 200 registro estatal y que de ellas solo 109 programas est\u00e1n acreditados por la ANPADEH (Acreditadora Nacional de Programas de Arquitectura y Disciplinas del Espacio Habitable.) donde cursan solo 60 797 estudiantes. Los restantes 112 066 estudian en instituciones no acreditadas.<\/p>\n\n\n\n

El IMCO (Instituto Mexicano para la Competitividad) arroja cifras similares, 154 703 estudiantes en 580 instituciones. La ANUIES (Asociaci\u00f3n Nacional de Universidades e Instituciones de Educaci\u00f3n Superior) informa de 553 instituciones, de las cuales 336 no est\u00e1n inscritas con ellos, por lo tanto, no se conocen sus programas de estudio. En cualquier caso, partiendo de cualquiera de las cifras mencionadas, el resultado es alarmante.
Una comparaci\u00f3n con el n\u00famero de estudiantes de otros pa\u00edses arroja que, por ejemplo, en EUA por cada mill\u00f3n de personas existen 100 estudiantes de arquitectura, en tanto que, en M\u00e9xico, 1200 01341, seg\u00fan la fuente. La cifra muestra que es un gran problema, porque no existen oportunidades de trabajo en la profesi\u00f3n para todos
En otros pa\u00edses la comparaci\u00f3n siempre es menor a la de M\u00e9xico. Es obvio que aqu\u00ed existen demasiadas escuelas y estudiantes, y sus estudios no tienen supervisi\u00f3n y que de cualquier modo se les otorgan c\u00e9dulas profesionales con validez para ejercer en cualquier parte del pa\u00eds.
Poco se puede hacer para solucionar esto, pues las instituciones con registro estatal pues en nuestra organizaci\u00f3n pol\u00edtica los Estados son libres y soberanos, quienes pueden aprobar programas de ense\u00f1anza y el gobierno federal no lo puede impedir.<\/p>\n\n\n\n

1.0 Profesores<\/strong>
La abundancia de escuelas de arquitectura implica disponer de suficientes educadores. Quienes a esto nos dedicamos, sabemos que formar profesores requiere de tiempo y aprendizaje. Ante un crecimiento desmesurado de escuelas de arquitectura, es imposible preparar a suficientes maestros. Es una realidad que un n\u00famero muy elevados de docentes imparten clase sin tener la preparaci\u00f3n necesaria, porque tambi\u00e9n sabemos que obtener un t\u00edtulo de cualquier profesi\u00f3n no capacita autom\u00e1ticamente para ense\u00f1ar; esto requiere de un tiempo suficiente de preparaci\u00f3n, experiencia y deseo genuino de dedicarse a la docencia; desafortunadamente falta de oportunidades de trabajo provoca que muchos profesionales se interesen por ense\u00f1ar cuando en realidad no tienen conocimientos ni vocaci\u00f3n. Para complicar a\u00fan m\u00e1s las cosas, en muchas instituciones no existe un control efectivo sobre la formaci\u00f3n de los docentes, ni de su actualizaci\u00f3n, as\u00ed como tampoco acerca de su asistencia a clases o de<\/p>\n\n\n\n

su permanencia en aula, pero tampoco de la preparaci\u00f3n de clases o de impartir los contenidos estipulados en las gu\u00edas de cada materia.
Por otra parte, el papel del profesor ha ido cambiando paulatinamente. Hace mucho tiempo que no es imagen aspiracional, en el mejor de los
casos es un acompa\u00f1ante del aprendizaje de estudiante, esta circunstancia no es menor. La condici\u00f3n de la ense\u00f1anza cambio en esencia con el advenimiento de la era digital. Hoy, el paradigma de la ense\u00f1anza-aprendizaje se encuentra en proceso de cambio sin que en este momento quede claro adonde llegar\u00e1. Nos encontramos hoy con generaciones de alumnos que, aunque en su exterior, puedan parecer iguales a los de hace d\u00e9cadas, en su interior llevan actitudes, conocimientos, habilidades y valores muy diferentes. En \u00faltima instancia los estudiantes en el aula son grandes desconocidos para los profesores, con lo cual la brecha generacional se hace m\u00e1s profunda y \u201cense\u00f1ar\u201d es siempre cuesta arriba.<\/p>\n\n\n\n

2.0 Estudiantes<\/strong>
Otra condici\u00f3n es la mala preparaci\u00f3n acad\u00e9mica de un enorme sector de estudiantes. Esta es una realidad que se arrastra en escuelas p\u00fablicas y privadas desde los primeros a\u00f1os escolares. Estudiantes que casi no leen o con poca comprensi\u00f3n de sus lecturas, y donde el ambiente en casa tampoco ayuda mucho, casi sin importar el nivel de ingresos econ\u00f3micos de la familia. Es dif\u00edcil imaginar una buena formaci\u00f3n profesional cuando los alumnos llegan a las universidades con m\u00faltiples deficiencias, no solo por la falta de informaci\u00f3n, sino por los malos h\u00e1bitos de estudio, falta de apoyos e incluso alimentaci\u00f3n y salud deficientes.<\/p>\n\n\n\n

3.0 La dependencia cultural.<\/strong>
Es una realidad la dependencia cultural de los habitantes de M\u00e9xico con respecto a lo que ocurre en los pa\u00edses desarrollados del mundo occidental y en los estudiantes y profesores de arquitectura no tendr\u00eda por qu\u00e9 ser diferente. La dependencia lo abarca todo y es un obst\u00e1culo para la creaci\u00f3n original. Desde mucho tiempo atr\u00e1s fue as\u00ed, sin embargo, con el advenimiento de la era digital esa situaci\u00f3n se exacerb\u00f3. Israel Katzman inicia su libro de Arquitectura
Contempor\u00e1nea Mexicana 1 que public\u00f3 al inicio de los a\u00f1os sesenta, primero haciendo un recuento de lo ocurrido en Europa y Estados Unidos, porque sin ello era poco probable interpretar la producci\u00f3n arquitect\u00f3nica de M\u00e9xico. Humberto Ricalde y Gustavo L\u00f3pez Padilla en su famoso articulo \u201cArquitectura en M\u00e9xico 1960 \u2013 1980\u201d 2 escrito hace cuarenta a\u00f1os, se\u00f1alaron la adopci\u00f3n acr\u00edtica de tendencias arquitect\u00f3nicas en la producci\u00f3n edilicia mexicana y retomando las ideas de G.C. Arg\u00e1n, distinguen dos diferentes actitudes frente al dise\u00f1o, \u201cla arquitectura mexicana, no solo en los \u00faltimos veinte a\u00f1os\u2026 \u2026corresponde a una arquitectura de composici\u00f3n\u2026\u201d Que se refiere una arquitectura que combina de diferentes maneras los elementos formales ya dados y que se distingue de una arquitectura de determinaci\u00f3n formal.<\/p>\n\n\n\n

4.0 Las aspiraciones de una generaci\u00f3n.<\/strong>
Es imposible hoy sustraerse de la informaci\u00f3n de arquitectura que recorre las redes sociales y las p\u00e1ginas de internet. Esas im\u00e1genes han configurado una poderosa imagen del tipo de arquitecto que los estudiantes quieren ser, tratar de formar arquitectos mexicanos con los pies en la tierra y que responda a las necesidades locales siempre se enfrentar\u00e1 con la idea del arquitecto que los alumnos quieren ser, aunque con frecuencia esa imagen se aleje mucho de su realidad profesional.<\/p>\n\n\n\n

5.0 \u00bfQu\u00e9 se entiende por arquitectura en cada instituci\u00f3n?<\/strong>
Aunque muchas instituciones entregan t\u00edtulos de arquitecto, lo cierto es que existe una interpretaci\u00f3n muy diferente en cada una de ellas de lo que se entiende por arquitectura, porque como sabemos esa idea cambia en el tiempo y en el espacio.
A trav\u00e9s de la historia es un concepto que ha tenido diferentes significados, pero tambi\u00e9n en un mismo momento, en cada lugar se entiende algo diferente. Por esta raz\u00f3n al intentar responder como deber\u00eda ser hoy la ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje de nuestros arquitectos, en realidad estamos haciendo referencia a muchas practicas docentes
muy desiguales que abarcan desde el formar arquitectos como empresarios hasta los arquitectos al servicio de la sociedad pasando por muchos matices. Pero la idea de arquitectura tambi\u00e9n va mudando desde lo racional, funcional o minimalista hasta diferentes expresiones ecl\u00e9cticas o historicistas, La aceptaci\u00f3n de estas ideas del dise\u00f1o es diferente en cada regi\u00f3n del pa\u00eds y en cada escuela dependiendo de la cultura local o del nivel de ingresos de los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

3.0 instalaciones deficientes<\/strong>
En muchas instituciones se tiene acceso limitado a libros, se dispone de espacios poco adecuados para la ense\u00f1anza, incluso la falta de sillas o los salones abarrotados son una realidad, pero tambi\u00e9n la carencia de talleres de c\u00f3mputo y en general de apoyos para el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

4.0 Los programas de ense\u00f1anza.<\/strong>
La orientaci\u00f3n de los programas de licenciatura en el pa\u00eds es muy diversa entre las regiones, pero tambi\u00e9n entre las escuelas privadas o p\u00fablicas. Las instituciones privadas de las ciudades m\u00e1s grandes se inclinan por formar \u201cartistas\u201d pero eso no excluye que algunas escuelas p\u00fablicas persigan el mismo objetivo. Otras instituciones tratan de dirigir su formaci\u00f3n hacia el servicio de la comunidad. Pero si se pregunta a los estudiantes, ellos consideran que su formaci\u00f3n se orienta a ser originales, creativos y lideres en su campo de formaci\u00f3n. Es complicado tratar de reorientar esas ideas que se forjaron por aspiraciones sociales a trav\u00e9s de mucho tiempo y desde luego que fueron muy alimentadas por la globalizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

5.0 El acceso a la informaci\u00f3n globalizada.<\/strong>
El acceso a internet a democratizado el acceso a la informaci\u00f3n de lo que se proyecta o construye \u2013 por lo menos en el mundo occidental- y con ello reinvent\u00f3 el aprendizaje del dise\u00f1o. El estudiante de hoy cree m\u00e1s en su celular que en sus profesores, no toma notas y no tiene libros ni revistas y asiste a la biblioteca solo si se le obliga a hacerlo.<\/p>\n\n\n\n

6.0 El mercado de trabajo.<\/strong>
El mercado potencial de trabajo es muy limitado porque muchas necesidades de espacio construido no se atienden por arquitectos, sino por maestros de obra. En vivienda, en particular, un porcentaje importante de la poblaci\u00f3n, estimado en m\u00e1s de 50%, no acude a universitarios, sino a constructores formados en la pr\u00e1ctica.
Con demasiada frecuencia se evita al arquitecto por diferentes razones, una muy sustancial es por razones econ\u00f3micas, pero tambi\u00e9n
por la distancia que existe entre lo que el arquitecto propone y lo que el usuario desea.<\/p>\n\n\n\n

7.0 Algunas conclusiones.<\/strong>
Por las m\u00faltiples razones expuestas, la ense\u00f1anza no puede ser igual en todo el pa\u00eds, existen circunstancias muy diferentes en cada regi\u00f3n y aun en al interior de cada zona abundan las diferencias. Abogar\u00eda por una ense\u00f1anza responsable, realista, menos pretenciosa, pero de bases m\u00e1s s\u00f3lidas. Quiz\u00e1 intentar aprender menos cosas, pero aprenderlas bien.<\/p>\n\n\n\n

Puede sonar a ingenuidad, pero lo urgente es limitar el n\u00famero de escuelas, no otorgar m\u00e1s permisos porque es obvio que el mercado est\u00e1 totalmente rebasado.<\/p>\n\n\n\n

Es necesario revisar las condiciones de ense\u00f1anza de cada escuela de arquitectura. Muchas instituciones privadas tienen un enfoque absolutamente comercial donde los principios de la docencia chocan continuamente con la l\u00f3gica econ\u00f3mica.<\/p>\n\n\n\n

Revisar objetivos de cada materia para que sean claros y lo m\u00e1s precisos posible, la ambig\u00fcedad de los programas de estudio o gu\u00edas modelo, es el escondite perfecto para generar el curr\u00edculo oculto.
Hoy cualquier escuela se autonombra Facultad sin siquiera otorgar t\u00edtulos de doctorado que al menos antes era la condici\u00f3n necesaria para denominarse as\u00ed, y en este sentido tampoco existe ning\u00fan control. Con la misma ligereza se otorgan t\u00edtulos de licenciatura como de maestr\u00eda o doctorado, esta pr\u00e1ctica requiere de un control porque hoy los grados tienden a perder sentido.<\/p>\n\n\n\n

Necesariamente cualquier ense\u00f1anza universitaria debe tener al menos parcialmente, un enfoque remedial. No se puede fingir que los alumnos tienen la informaci\u00f3n, los h\u00e1bitos y actitudes adecuadas para una formaci\u00f3n universitaria cuando se arrastra un rezago de conocimientos b\u00e1sicos. Al mismo tiempo, ser\u00eda necesario que la formaci\u00f3n preuniversitaria fuese m\u00e1s consistente. \u00bfLes suena conocido el universitario que no lee o que no comprende lo le\u00eddo y que tampoco es capaz de escribir o hablar con coherencia?
Es fundamental un programa permanente para formar profesores. No existen suficientes profesores para ense\u00f1ar adecuadamente.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Pa\u00eds<\/strong><\/td>Poblaci\u00f3n en Millones<\/strong><\/td>N\u00ba de Escuelas de Arquitectura<\/strong><\/td>N\u00ba Estudiantes de Arquitectura<\/strong><\/td>Habitantes del pa\u00eds p\/estudiante de arq.<\/strong><\/td><\/tr>
M\u00e9xico<\/td>128.9<\/td>580<\/td>172,900<\/td>745<\/td><\/tr>
Canad\u00e1<\/td>38.1<\/td>12<\/td>4,000<\/td>9,525<\/td><\/tr>
Inglaterra<\/td>55.9<\/td>109<\/td>13,155<\/td>4,256<\/td><\/tr>
Australia<\/td>25.7<\/td>50<\/td>10,000<\/td>2,573<\/td><\/tr>
EUA<\/td>328.2<\/td>136<\/td>25,000<\/td>13,128<\/td><\/tr>
Espa\u00f1a<\/td>47.4<\/td>31<\/td>30,000<\/td>1,581<\/td><\/tr>
Francia<\/td>68.0<\/td>20<\/td>16,800<\/td>4,047<\/td><\/tr>
Chile<\/td>19.5<\/td>44<\/td>2,700<\/td>7,222<\/td><\/tr>
Argentina<\/td>47.3<\/td>28<\/td>61,000<\/td>775<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>
Nota: No se consideran los arquitectos en ejercicio
1 Katzman Israel, Arquitectura Contempor\u00e1nea Mexicana (precedentes y desarrollo) M\u00e9xico, SEP-INAH, 1964. 2 L\u00f3pez Gustavo y Ricalde Humberto \u201cArquitectura en M\u00e9xico 1960-1980\u201d. Capitulo 9 en Apuntes para la historia y cr\u00edtica de la arquitectura mexicana del siglo XX: 1900-1980) V. 2, Cuadernos de Arquitectura y Conservaci\u00f3n del patrimonio Art\u00edstico, 22-23, SEP-INBA, M\u00e9xico 1982. P\u00e1g. 14.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n


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Arq. Alejandro Aguilera Gonz\u00e1lez.Estudi\u00f3 arquitectura y antropolog\u00eda en la Universidad Iberoamericana. Arquitecto en 1976. Pr\u00e1ctica profesional, investigaci\u00f3n y docencia en<\/p>\n","protected":false},"author":34,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"colormag_page_container_layout":"no_sidebar_full_width","colormag_page_sidebar_layout":"no_sidebar","om_disable_all_campaigns":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[39,10],"tags":[],"class_list":["post-2623","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ensenanza-de-arquitectura","category-miradas"],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/calli.digital\/revista\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2623","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/calli.digital\/revista\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/calli.digital\/revista\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/calli.digital\/revista\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/34"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/calli.digital\/revista\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2623"}],"version-history":[{"count":2,"href":"http:\/\/calli.digital\/revista\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2623\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2628,"href":"http:\/\/calli.digital\/revista\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2623\/revisions\/2628"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/calli.digital\/revista\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2623"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/calli.digital\/revista\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2623"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/calli.digital\/revista\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2623"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}